- 地球科學
-
▲▼
-
水生雲起探能源
本課程主要讓學生知道再生能源與太陽能的關係，並瞭解再生能源發展的現況與困境。課程從學生熟悉的水循環開始，引導學生發現水循環過程其實是一個太陽能轉化的過程，而再生能源主要的能量來源就是太陽能，且蘊藏在我們周遭。 接下來從颱風的生成過程及人類利用水力的方式，思考增加再生能源密度，及取用再生能源的方法，特別是注意供電應配合需求，及再生能源的不穩定性。 最後，以提出新創計畫的方式，讓學生閱讀再生能源的發展現況，鼓勵學生發揮創新及解決問題的能力，為再生能源的困境提出解決方案，並進行分享。
-
極端天氣災害因應
透過氣候變遷引發的真實極端天氣事件，分析可能造成的災害和影響，同時藉由科學家長期環境監測的數據與對未來環境氣溫的模擬，體認氣候變遷並不是「未來」才會發生的事，而是「進行式」。而且極有可能現在國外發生的天氣災害，也會出現在我們的週遭，如何由國外慘痛的經驗中獲取智慧，讓學生能增加危機意識，並能提早規劃避災、減災及救災策略的能力。
-
四季成因--轉動的地球
將課程內容嵌入線上科學探究平台 CWISE，搭配線上免費模擬太陽位置的軟體3D Sun-Path(http://andrewmarsh.com/software/sunpath3d-web/)，可以改變地點、時間，也可以任意拉動改變視角，引導同學們觀察和比對模擬軟體及真實影片，再利用教師自製簡易模型教具(保麗龍球分別代表地球和太陽、竹籤為不同緯度的地球人)，實際模擬日地位置關係，並拍照標註不同季節、不同緯度的地球人所見的太陽位置，彙整設計線上即時測驗;最後透過看教師在不同緯度拍攝的 VR 影片，希望將身歷其境的感受深植同學們的心中，讓同學們期待有一天能學以致用，到世界各地旅行時，能去觀察當地的太陽視運動!
-
氣候變遷與節能減碳
全球均溫逐年上升，全球暖化、海平面上升、災變天氣...等新聞更是時有所聞。而台灣要面對的不僅是氣候變遷，更是氣候緊急狀態，不能只是口號上的宣導，而是必須做好因應的措施。氣候變遷影響的不只有溫度、降雨及海洋系統的衝擊。更影響了陸域、海域棲地與生態、農漁畜牧業生產與發展、人類健康等，可知氣候變遷並非一國或是一個產業的事，而是互相影響、息息相關，然而台灣並非聯合國的成員國，也無簽署國際公約，如何面對全球議題並採取行動，則是我們現在應該學習的。
-
永續發展行動方案 ( Acts for SDGs ) 行動刻不容緩!!
前言：面對氣候變遷帶來的衝擊，行動刻不容緩!! 永續發展目標(SDGs)是聯合國在2015年為全世界訂定出的一系列期望，希望能在2030年實現。目前共有17個核心目標（Goals）、169個細項目標（Targets）、230個參考指標（Indicator）。 倫敦地質學會 (Geological Society of London)、國際地質科學聯合會（International Union of Geological Sciences，IUGS）、聯合國教科文組織心（UNESCO），提出地球科學能夠貢獻於永續發展不同面向的行動方案，臺灣的高等教育與國民教育亦在近幾年開始將永續發展做為終極的教育目標之一。聯合國經濟和社會事務部(UN Department of Economic and Social Affairs)登錄世界各國5447個完成及正在進行的行動方案，做為未來行動的參考依據。
-
校園氣象觀測
-
校園替代能源
-
921集集地震震度調查野外考察活動
-
國三地球科學-四季成因(課程)
-
衛星雲圖
本單元是以「雲」為主體，從雲在地表的分布及外貌，感受地表的大氣流動及水氣凝結，從而知道雲與天氣、氣候的相關性。此單元大致分為三個段落： 一、 天有不測風雲：觀察全球衛星雲圖的動態影像，建構出全球大氣環流的模型。二、坐看風生雲起：從卷狀雲、層狀雲與積狀雲三種雲的基本型態為辨識基礎，知道不同型態的雲是受到不同的氣流條件或氣象因子所影響，甚至在積雨雲等出現時會發生不穩定的天氣。三、俯視雲象萬千：從紅外線與可見光衛星雲圖檢視出雲的特徵，再進一步從衛星雲圖的動態影像中，辨識出鋒面、颱風及寒潮等天氣系統的演變
-
彩虹的故事
本課程主要概念為彩虹形成的原理，利用「北海岸一日遊」的學習情境介紹在旅遊中的科學概念!
-
星星的運動
利用線上星圖軟體與天球模擬軟體，引導學生觀察恆星視運動，配合鷹架式由淺入深的問題討論，幫助學生了解恆星的周日運動與周年運動。
-
寒武紀
透過影片介紹、圖片觀察、討論等活動，讓學生由化石碎片重建古生物型態，以實作方式去體會科學家研究時的過程與態度，學習科學的精神與方法。
-
2014 利用水資源: 讓我們來蓋水庫
(第二年課程)本課程主要知識為水資源概念，並利用蓋水庫的活動，培養中學生分析、判斷及收集資料的能力。先訓練學生利用圖表分析台灣的水資源現況，接著利用圖片及影片讓學生學習蓋水庫需要的科學知識，如：水文、地質、人文古蹟及生態保育，隨後以水庫軟體提供的擬真情境，讓學生了解社會性科學議題(SSI)的決策方式，從建立判斷準則開始，逐步培養學生收集資料、運用資料及解釋資料的能力，並且要求學生提出包含優點、缺點及配套措施的興建報告，最後以口頭發表的形式讓學生聽取不同人的意見，以培養學生批判性思考的能力。
-
2014板塊構造運動-課程
本單元從生活中常見的火山、地震經驗引入，介紹地球內部的構造與熱對流，進而瞭解板塊運動的種類與特徵。本課程融入許多圖像、動畫表徵，並搭配地震軟體幫助學生看見較真實的地質資料，讓所學與真實世界產生連結。
-
- 生命科學
-
▲▼
-
生物圈的能量流動
「能量流動」是貫穿宇宙萬事、萬物的共通法則，是自然科學重要的跨科概念，在國中自然科教學中，七年級安排在上學期學習細胞的構造、生物體的營養，其中前者簡略地提到呼吸作用，後者包括營養成分、光合作用與消化系統；而在下學期時，則用食物鏈、能量塔表述了生物如何將環境間的能量流動與物質循環。因為教材分散在上下冊的不同單元，導致學生多記憶破碎的知識，無法建構物質與能量的統整概念。本課程設計為一延伸統整教材，使學生能夠從生活情境中察覺能量的存在與流動，並透過分子模型的操作，建構光合作用與呼吸作用為相反的反應式，了解物質在生物與非生物世界間的變化轉移。
-
防疫大作戰
以市郊學生為設計對象，課程目的是讓學生能對人體免疫系統的防禦功能有初步的概念欲認識，第一階部分利用均一教育平台提供的教學影片講解課本內容，並加入延伸資訊，第二部分以人類與傳染性疾病的對抗歷史，引入第一支疫苗的溯源影片介紹，期間用問答或討論的方式培養學生深入了解的能力，第三部分帶入這兩年的新冠疫情相關報導，提供網路資源讓學生對新冠疫情有初步了解，並選擇相關資訊做成報告，第四部分以新冠肺炎疫苗產生的種類與原理探討，讓學生接觸時事，探索並了解與切身相關的議題。
-
植物與生態平衡
環境中的植物種類與數量對於生態上的平衡與環境因子有顯著的影響;本課程目標為帶領學生探討環境因子如何影響植物的生長與植物生長於適當的環境後如何顯著的影響環境因子。課程規劃首先帶領學生閱讀影響植物生長因子的相關科學文章，以此讓學生理解植物的生長受到土壤性質、pH 值、濕度與光照等因子的影響。接著在以引導式科學探究實驗引領學生設計實驗探討哪些操縱變因可能會影響植物的生長;同時，探討植物在生長之後對於環境因子影響，最終探討不同種類植物苗的固土能力。學生在學習過程中應該習得:植物的生長受到哪些環境因子的影響、植物也會影響環境中的部分環境因子、設計實驗的能力、植物的根部對於土壤介質有固定能力等相關內容。
-
誰與爭峰-「光電能源」與「環境生態」間爭議探討
透過實作，了解植物及森林對調節環境溫度及固碳的重要性，並進一步由「光電上山坡」的議題，探討在能源短缺的現況中，森林生態系的保存與綠能的開發兩者之間的矛盾。 希望學生能由「森林的功能」、「綠能的開發」角度，提出想法和見解，並進行反覆思辨 。除了希望能提升學生的公民意識外，更希望能讓學生以己之力，為地球盡一份努力。
-
演化-地球的生命演變
以科學史方式，透過介紹兩位科學家的歷史背景及所提出的主張，帶領學生逐一認識演化學說。並透過問題引導，同儕討論，概念澄清，虛擬實驗，澄清天擇說與用進廢退說的異同。
-
遺傳2014暑期課程
藉由議題閱讀與討論，教導學生基因突變、遺傳的基本知識以及應用，在遺傳疾病發生時，我們可以有甚麼樣的選擇與準備，讓我們有面對遺傳疾病時，有多更好的選擇。 在基因轉殖議題裡，還包含有現今社會道德倫理的影響，希望藉由這個教學，可以帶領他們跳脫道德倫理的框架，思考轉殖技術會對人類帶來的好處與幫助！
-
- 物理學
-
▲▼
-
比較有熱趣
-
功和能～就在你身邊
-
烤肉知多少
日常生活中關於熱傳遞的經驗不難察覺，在國小階段也已經安排了傳導、對流和輻射相關概念的學習經驗( INa-Ⅲ-8)。然而，對於生活中熱傳遞的三種形式，學生在識別上常常過於單一，也可能因此產生相關的流言。 本課程針對學習內容部分，由學生日常生活或隔宿露營的烤肉經驗切入，讓學生思考區辨熱的三種傳播方式的原理與生活實例。並以木炭銅鍋的例子，請學生思考其中的熱傳遞情形，察覺熱傳遞在實際狀況中並非單一方式進行。最後，還提供了進階學習單元，以影片引導認識三種熱傳遞方式的微觀觀點，讓有興趣的學生可以自學。針對學習表現部分，運用流言追追追以實驗檢視流言的影片，提問引導學生學習實驗變因設計、根據實驗結果推論分析，期望建立學生對生活現象或事物，運用科學原理進行思考和探究的習慣。
-
浮沈之間
-
折射反應
折射是波因為速度的改變，而造成前進方向改變的現象，這種現象常發生於波從一種介質進入到另一種介質時。光線的折射是最常見的例子，但任何一種形式的波經過不同介質時都會產生折射。
-
牛頓第三運動定律
牛頓第三運動定律的關鍵在於學生如何建立模型。這樣的課程設計希望學生能從中學習分析歸納、繪圖、分析資訊與數學等方法，解決問題或是發現新的問題。能將所習得的知識正確的連結到所觀察到的自然現象及實驗數據，並推論出其中的關聯。最後學生能從實驗過程理解較複雜的自然界模型，進能應用在後續的科學理解或生活。
-
漂浮的未來_2020
-
溫度與熱_2014
本課程使用溫度探測棒進行實驗活動，探索周遭物體的溫度與熱，在教師的引導下，學生透過預測、實測以及比較多種物體溫度，進行反思以學習正確的科學方法。課程內提供多個電腦模擬動畫，幫助師生探索熱傳遞機制的巨觀及分子觀世界、不同物體間的熱傳遞機制、瞭解人對冷熱物體的感知差異來源、進行探究並學習如何產生研究問題及控制變因。課程末節引導學生進行互動評論，針對熱傳遞的機制進行概念的反思重組，使學生具備正確的科學原則及批判能力。
-
- 化學
- 社會性科學議題
